教学是一种让学生也让老师改变的学习活动。有人把教学理解为一种单纯的知识描述活动，我更愿意把教学理解为一种精神活动。只有在精神活动的意义上，你才会把对求知的渴望、把对知识的重新理解带进去，我们才会发现每一讲都是新的。

在我看来，教学就是为了学习。这个学字在繁体字里面它是有一个纹理的意思，就是要在学生身上立下痕迹。什么东西是可以在学生身上立下痕迹呢?是精神和思想。我们的知识很快就会过时，今天的时代知识绝对不是最吸引的东西。今天吸引的东西是什么?是思想，今天稀有的是洞见。有洞见的学生，他是有兴趣的，会自己寻找方向。教学就是要把这种洞见，这种思辨的独立性立在学生身上。

如何建立一个让学生自己能够获得洞见的学习活动?我认为很重要的就是要招回学生和教师的主体精神。主体精神是对自身的一种契约，这种契约精神是什么呢?就是教师对知识活动的精神品质负责，学生对建立自己思辨、思想的独立性负责。

老师在课堂上的主体精神首先表现为友爱，因为只有友爱才能建成共同体。在友爱精神里面，我觉得很重要的东西，就是教师在课堂上表现出的求知精神的传递。一个老师能够把他的问题提炼出来，把他学术中获得的知识转化为问题讲给学生听。老师在课堂上不仅要讲自己获得的知识，而且要讲是如何获得知识，并且把这个获得的知识重新提炼为一个更新的问题去帮助学生。我觉得，一个老师的求知精神包含两个方面；一个方面是在科研上表现出来，第二个方面就是在课堂上表现出来。他在课堂上愿意跟学生分享。他提炼科研中的问题，并把这个问题变成学生的问题，这是很重要的。老师在讲问题的时候，把这种精神的感染力传递给学生。

对一个老师最好的回报就是赞誉，赞誉也是表现教学契约精神的一个方面。老师给予学生分享了他的时间、知识，学生给予老师什么呢?赞誉。这种赞誉会持续相当长的时间，而这将成为彼此的、共同的精神接力，并且使得老师上课的时候不敢敷衍。我自己获得的最大的体会就是这个东西。有一次我吃饭的时候，有一个学生走过来，说；“谢谢您，章老师！”我其实看都不敢看，我眼泪都差点要流出来了。我碰到这样的情况很多。有时候我骑自行车，有学生特别走过来和我打招呼，然后我儿子坐在自行车后座羡慕地看着我，这对我是很大的赞誉。老师还是要建立起教学中的荣誉感，我觉得这是很重要的。这个荣誉感不是来自于官方，而是来自学生。

另一个就是对学生的改变。我觉得，很重要的一点是要激活学生的情绪。举个例子，很多学生为什么不学习呢?是主体精神太弱了!

我们的学生上大学是考试考出来的，他以前学习的目标是考试，他所理解的学习就是考试。中学里经常考试，他不得不努力地学。但到大学里，考试就很少了，学生就很失望：你不考，那我学什么呢?所以，我自己尝试了一个改变，就是让学生学习。我经常在想，文科学生应该有个基本水准，就是会写。文科学生基本上要注意两个方面，第一要有完整的知识体系，第二要会写，要提笔就能写、乐意写。而在我们的大学教育里，这个是缺失的，就是写得比较少。所以，我在上专业核心课时就让学生写，每节课都要写，把他们写的内容全部放在哲学网上。有的学生说：我用英文写可不可以?我说可以，你以后就用英文写，你一年试下来就不一样了。我觉得透过这些努力，可能会对学生产生一些改变，就是学生对自己有一个责任。

我觉得，浙江大学最好的学生应该是有理念、有坚持、有实践，能够持之以恒的做下去。课堂要让他们养成这种品质并且坚持下去。

教学把知识从一个静态的东西，变成一个动态的东西。它就像血液一样，流在学生的身体里，出了课堂，还依然在流，我觉得，在整个教学活动中没有一个是附庸，都是独立的一方，并且是相互独立的一方。学生是一个教学中的主导方。教学改革最终会带来一个什么结果?说到底，我希望看到的是一个成长的学生，一个不断地去追求自我成长的人，永不停息！

【作者：章雪富，文章来源：《中国大学教学》2015年第2期】